溯课标之源 彰物理之韵

郑州市郑东新区基础教育教学研究室 梁秋丽

2025年河南省初中学业水平考试物理学科试题，坚持以学生发展为本，坚持核心素养导向，全面落实立德树人。试题以课程标准为圭臬，聚焦对学生基础知识、关键能力与核心素养的考查，让学生在解决问题的过程中感知物理的魅力，激发创新思维活力，充分发挥了学业水平考试的评价功能与教学导向作用。

一、溯源课程标准，筑牢学科根基

试题全面落实课程标准中的科学内容要求和学业质量标准，突出基础性考查，全面检验学生的学科基础。如第2题中的参照物、声现象，第3题中的物态变化、大气压强、扩散现象，第4题中的电流做功、比热容，第5、17题中的凸透镜成像、平面镜成像，第20题中的电磁波、电动机、速度、压强，第21题中的欧姆定律、密度、串联电路中的电流电压特点等，均属于对基础知识、核心内容的考查。

实验探究题均是课标要求的学生必做实验，第17题中的实验环境设计、观察并确定所成像的位置，第18题弹簧测力计读数，第19题中的电路连接、滑动变阻器的调节、电流表的读数等均考查了学生的基本技能。

二、发展科学思维，增进课程理解

初中物理课程旨在提高学生的科学素养，养成良好的思维习惯。试卷通过不同类型的试题，渗透对科学方法和思维能力的考查，增进学生对物理课程的理解。如第6题创设“人起跳后向前运动，最终落向地面”的生活情境，综合考查学生的模型建构、科学推理和科学论证能力；第19（4）题利用小灯泡的I-U图像画滑动变阻器的I-U图像，引导学生在原有实验的基础上，分析解决新问题，考查学生的批判性思维和质疑创新能力；第21题以设计的液体密度测量装置的工作电路图、R-F图像为切入点，将电学知识与力学知识建立联系，综合考查学生的信息提取、分析综合、模型建构、科学推理、质疑创新等能力。

试卷通过设计新颖的问题情境，渗透对物理思想和科学方法的考查。如第13题曹冲称象、第17题平面镜成像中均渗透了等效替代的方法；第14题抽水蓄能渗透了观察、对比、建模、推理、判断等科学思想方法；第18题滑动摩擦力与哪些因素有关的探究中体现了控制变量法；第21题液体密度的测量渗透了转换法。

三、重视科学探究，关注实验经历

科学探究既是物理核心素养的重要组成，也是提升学生科学思维水平和实践能力的重要学习方式。试题利用学生必做实验，全面考查了科学探究的问题、证据、解释、交流四个要素。如第18（1）题根据生活现象考查学生的猜想能力；第18（3）题数据表格的设计，考查实验方案的设计能力；第17（1）（2）题观察实验现象的环境、人眼如何观察并确定所成像的位置，考查学生是否真正经历过实验探究过程；第18（4）题通过比较实验得出结论，进而解释现象，考查学生利用控制变量的方法，基于证据得出结论并作出解释的能力；第19题在测量小灯泡的电阻时，对实验过程进行全面考查，特别是对滑动变阻器的I-U图像的分析，考查学生的交流评估、质疑创新的能力。

试题在填空题、选择题、综合应用题中也渗透了科学探究的考查。如第5题利用水凸透镜进行实验，探究凸透镜成像规律；第9题毛皮摩擦橡胶气球，探究电荷间的相互作用；第21题测量液体密度的装置设计，考查学生实验设计的思维能力。

四、融合五育理念，彰显育人价值

试题匠心独运，巧妙融入德育、美育、劳动教育等多种元素，深度挖掘物理学科的育人内涵。第1题以中国空间站为背景，展示了我国航天发展的巨大成就；第2题以古诗为命题素材，彰显了传统文化之魂和水墨韵味之；第6题以立定跳远项目为情境，引导学生从物理学视角认识体育运动，倡导学生积极参与体育运动，养成健康的生活习惯；第11、12题分别以学生植树时的抬水活动、工人利用滑轮提升重物的劳动内容创设真实情境，引导学生积极参与劳动实践，感悟和体会劳动价值，弘扬劳动精神；第13题以曹冲称象的故事为素材，展现了我国古人的聪明智慧；第14题以我省抽水蓄能电站为背景，体现科学、技术、社会、环境的联系；第15题以甲骨文“禾”字为素材，彰显中华文化的源远流长、博大精深；第20题以人形机器人为素材，渗透着科学技术改变生活，引领美好未来的价值导向。

另外，试卷中多处素材源于教材，通过直接引用、拓展改编、再现课堂等方式，与初中物理教学同向同行，引导教学回归教材，注重知识的形成过程，引导学生利用课堂上学习的知识解决遇到的新问题，从而使教考衔接，以考促教，以考促学，实现教学考的有机统一。

总之，2025年河南省初中学业水平考试物理学科试题，聚焦核心素养，引领课堂教学。通过精准考查、创新命题与价值渗透，为初中物理教学提供了减负提质、素养导向的优秀范例，也为后续教学指明了方向。

2025年河南省中考物理试题中的“三体世界”

——基础、思维、创新

郑州外国语中学 王亚莉

河南省2025年初中学业水平考试物理试题坚持依标命题，落实五育并举，试卷呈现出立足基础、突出思维、勇于创新的“三体世界”，能够全面、准确地反映初中毕业生从物理学的视角认识自然、理解自然、解释自然的能力水平。

一、基础维度：依据课标挖掘教材，全面考查基础知识 

基础知识和基本技能，是学生在物理学习旅程中最早接触并需要牢牢掌握的部分，就如同三体世界中相对稳定的恒纪元，它们构成了物理知识体系的框架，为后续的学习和复杂问题的解决提供了支撑，正所谓“基础不牢，地动山摇”。

试卷全面考查了基础知识和基本技能，引导教学回归本源。第6题中的惯性、重力、运动和力，第12题中的有用功、总功、机械效率，第13题中的压强、浮力、阿基米德原理综合分析，第20题中的速度、压强计算，第21题中的欧姆定律、密度、串联电路中的电流电压特点等，从简单的物理现象识别到基本概念的理解，再到基本公式的运用，基础考查无处不在。

同时，试卷中多处素材源于教材，通过直接引用、拓展改编、再现课堂等方式，旨在引导教学回归教材，注重知识的形成过程，体现试题设计与教学内容的多维衔接。第3题自制夏日柠檬饮料来自教材文本，第7题以教材“科学书屋”的内容为命题情境，考查学生对从浩瀚宇宙到微观世界的物体空间尺度的判别，第9题以毛皮摩擦气球呈现教材中摩擦起电实验，第11题竹竿抬水改编自教材例题，第12题工人用动滑轮提升重物利用教材插图设置问题，第13题曹冲称象利用教材中的素材改编。试题重视实验探究，第5题探究凸透镜成像规律，第17题探究平面镜成像的特点，第18题探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关，第19题测量小灯泡的电阻，均是基于学生必做实验创设问题情境，彰显了课程标准及教材在物理教学中的重要地位。

二、思维维度：强化科学思维考查，渗透科学方法教育

科学思维的发展水平是体现核心素养水平的关键维度，如同三体世界中复杂多变的乱纪元，对学生提出了更高挑战。

试题在不同题型中，针对科学思维的模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四个要素，全方位、多角度地进行考查。第6题对人起跳后向前运动，最终落向地面进行探究，让学生经历观察、分析、推理等过程，综合考查学生的模型建构、科学推理和科学论证能力。第11题中的竹竿抬水，考查学生从真实的劳动场景中构建出杠杆模型的能力。第19（4）题利用小灯泡的I-U图像画滑动变阻器的I-U图像，考查学生的推理论证能力。第21题以设计的液体密度测量装置的工作电路图、R-F图像为切入点，将电学知识与力学知识建立联系，借助图像综合考查学生的信息提取、分析综合、模型建构、科学推理、质疑创新等能力。

同时，试卷通过创设新颖情境和优化问题设计，在全面考查科学思维发展水平的同时，还渗透了物理思想和科学方法的考查。如第13题曹冲称象、第17题平面镜成像中均渗透了等效替代的方法。第14题抽水蓄能渗透了观察、对比、建模、推理、判断等科学思想方法。第18题滑动摩擦力与哪些因素有关的探究中体现了控制变量法。第21题液体密度的测量渗透了转换法。

三、创新维度：突出开放性问题设计，增强学生创新意识

创新是发展的动力源泉，试卷中创新维度的考查如同三体世界中偶尔出现的特殊天象，令人眼前一亮。

试题充分考虑不同学生的学习经历和体验，注重培养学生的发散思维和创新能力。基于问题情境多层次、多角度设问，通过开放性试题的设计，给学生提供独立思考、自由作答的空间，使不同程度的学生均能展示自己的认知优势。第1题对可再生能源的考查，学生可依据不同的学习经历和生活经验进行作答，体现了答案的开放性。第5题通过考查使水凸透镜再次成清晰像的操作方法，引导学生从不同角度分析和思考问题，提出个性化的可行性方案。第19题提供了小灯泡的I-U图像，让学生通过分析从中发现原因，答案具有较好的开放性。同时该题还设置新情境，要求学生对滑动变阻器的I-U图像进行大致描绘，对于不同层次的学生，可以依据滑动变阻器与小灯泡两端的电压之和等于电源电压这一重要关系，采用不同的方法通过分析推理作出判断。此问的设计旨在引导学生在原有实验的基础上，运用提供的信息和已具备的知识、能力、素养分析解决新的问题，从而提高学生的批判性思维和质疑创新能力。第20题通过对人形机器人的主题研究，拓宽了学生的视野，使学生在完成专题研究中应用知识解决问题，同时渗透了跨学科理念。

2025年河南中考物理试卷的基础、思维、创新三个维度，相互交织，共同构建了一个全面、立体的考查体系。基础是根本，思维是关键，创新是动力。学生只有在扎实掌握基础知识的前提下，注重思维能力的培养，积极拥抱创新，才能在物理的“三体世界”中，顺利找到通向成功的道路，为未来的物理学习和科学探索奠定坚实的基础。